El jueves pasado tuve la oportunidad de participar de forma muy activa en el WEBINAR "Evaluación por competencias en contextos de innovación metodológica en FP". Para mí fue todo un placer y un orgullo poder compartir la tarde con docentes tan comprometidos con el sistema educativo. Docentes con una visión tan acertada, al menos desde mi humilde punto de vista, de las necesidades de nuestro alumnado de FP.
Hoy comparto contigo la grabación de este WEBINAR. Casi dos horas de reflexión en torno a cuatro grandes preguntas:
- ¿Por qué evaluar?
- ¿Para qué evaluar?
- ¿Qué evaluar?
- ¿Cómo evaluar?
Principios, finalidades, competencias, objetivos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, evaluación continua, diferencias entre evaluar y calificar,... Son algunos de los aspectos sobre los que se reflexionó en el WEBINAR.
Muchas gracias al CEP Santander y especialmente a Rosa y a Pepe por contar conmigo. Muchas gracias también a las más de 100 personas que estuvieron en directo, formulando preguntas y aportando sus propias reflexiones.
Feliz miércoles,
¿Te ha gustado el post?
¿Me ayudas a difundir?
Gracias Raul
Muchas gracias Carmen!!
Fue un webinar genial. Gracias como siempre por todo Raül!
Muchas gracias Eva!!!
ANIMO A TODO EL MUNDO A QUE VEA LA SESIÓN.
En primer lugar, gracias por enviar esta webinar. Se dieron todas las situaciones interesantes en este mundo online. Conciliación, gestión de tiempos más compleja, dedicación de mucho tiempo a los principios y corremos al final, un público fiel y entregado, ganas de aprender, ponente esforzándose al máximo. Voy a hacer lo que no suelo hacer, ser extenso. Con el ánimo de agitar el árbol.
1.- Considerar la evaluación como un hecho sociopolítico trasciende los parámetros habituales y estandarizados, puede que en algún momento tengas que decidir si prefieres calidez o calidad, hacer convivir esos dos conceptos es extremadamente complejo y tenso. Combinar la mente de ingeniero y el corazón humanista.
2.- Sobre el título, este año asistí a una formación en la que la ponente, muy cualificada, decía: Se trabaja por competencias, ni se programa, ni se evalúa por competencias. Creo que queda mucho por hablar y poco por imponer.
3.- Crierial o idiosincrático. Toma ya!! Filosofía profunda, Identidad y síntesis, frente a parámetros estandarizados y exlcuyentes...
4.- Hablas de periodo de cautiverio en lugar de confinamiento, los deseos de traspasar fronteras te han salido espontáneos.
5.- Planteamiento ético y no puramente técnico de la evaluación. Si lo que quieres coincide con lo debes y con lo que haces la felicidad es segura, siempre falla algo, si embargo, cada vez más documentos, más ítems, más tablas, más tiempo para los de arriba y menos para escuchar a los de abajo. Los de arriba quieren evidencias de que hemos escuchado y el tiempo que dedicamos a rellenar las evidencias no se dedica a la escucha.
6.- Evaluar no es competir, de acuerdo, y qué vamos a hacer con la EBAU? Las notas de corte siguen siendo la referencia, lamentablemente.
7.- Hablas de empresas y hablas de UBER, AMAZON, APPLE, son nuestra referencia?? Son nuestro modelo? Debemos empezar a hablar de la tienda de la esquina, o una ONG que sigue estos modelos y triunfa (La Fundación Vicente Ferrer). El tercer sector!!
8.- Se deben tener en cuenta las actitudes que no están desarrolladas en los decretos. Pisamos arenas movedizas, ya que cuando entramos en lo subjetivo, lo hago siempre, cualquier palabra que digas podrá ser utilizada en contra tuya en un juicio.
9.- No podemos definir a priori metodología y atención a la diversidad, aunque tenemos que tener una programación. Otra tensión para resolver de manera dinámica.
10.- Tenemos que ser justos y no objetivos, de nuevo arenas movedizas. Lo Justo, bello,bueno y verdadero están unidos y la filosofía de la ciencia lo ha conducido a lo objetivo. Te entiendo, no negocio notas, las construyo con el alumnado.
11.- Evaluar para conocer, examinar para excluir. Echando leña al fuego, y no suele haber reclamaciones, y si las hay? El problema entonces es que el número de explicaciones que tienes que dar es directamente proporcional a todo lo cualitativo que hayas sido,. Mientras innovar sea trabajar mucho más, la innovación tiene poco recorrido. Recuerda que los innovadores siempre son perezosos y buscan el camino más corto no el más largo. 😉 no soy un innovador.
12.- El clima de evaluación individualizada elimina las reclamaciones, estoy muy de acuerdo, aunque haya escrito todo lo anterior.
13.- Auotevaluación sí, conociendo el perfil psicosocial del alumnado, te puedes encontrar con alumnado tímido que se infravalora y lo contrario. Coevaluación sí, teniendo elementos de ajuste y corrección y siempre la última palabra es del docente.
14.- Los resultados de aprendizaje como el faro que marca el camino,tener la referencia clara da sentido a lo que haces.
15.- No tenemos que evaluar el conocimiento si no la capacidad de transferencia de ese conocimiento que tiene el alumnado. Vamos que no vale si se saben muy bien una canción y la teoría de cómo hacerlo,si no que tenemos que evaluar como lo cuenta. De acuerdo, para eso el entorno de aprendizaje de la FP tiene que ser mucho más profesionalizador, pido para la Comunidad Valenciana, el cupo y el concierto Vasco.... por ir profesionalizando. Cuando una alumna cuenta un cuento, en infantil, a sus compañeras de clase el valor que esto tiene es reducido, si hace un examen sobre el cuento es más reducido, si lo contará en un entorno más real.... todo sería mejor. Entiendo el camino y lo comparto.
16.- El aprendizaje basado en proyecto es un buen camino para propiciar,cambios, aunque para eso hay que derribar paredes (hacer las clases talleres), derribar horarios y, lo siento, derribar el curriculum y no forzar a que se justifique todo con el curriculum.Vuelvo a lo anterior si innovar es triplicar esfuerzo, mejor paro, aunque el la cabra de la persona innovadora tirará siempre a nuevos terrirtorios.
17.- Los centros no saben qué hacer con la concreción curricular y nadie les ha enseñado, tener referencias ayudaría. El gobierno Vasco genera documentos de referencia, los que gobiernan pueden sirven si sirven.
18.- Jueces o jardineros, mejor ser jardinero siempre y preservar la biodiversidad, que ser juez todopoderoso, creador y destructor de todo.
19.- Muy buena la definición de: técnicas, insrumentos, indicadores y registros y mejor todavía el ejemplo. Observación+rúbrica+criterios de evaluación+ nivel de desempeño.
20.- El quiz de la cuestión es hacer participar al alumnado.
He visto la sesión, en estos tiempos en que la pantalla se ha tragado la vida, no quería quedarme solo en la visión de la misma, Como siempre lo que escribo me ayuda a pensar a mí,más que a ti seguro. Poco a poco traduciré pensamiento en hechos.
Menudo comentario Paco!!! Más que comentario podría ser un re-post, je je je.
He tenido que leer(te) un par de veces. Como siempre, coincido en casi todo lo que indicas (soy de los que prefieren calidez Y calidad; soy de los que imponen solo cuando es estrictamente necesario y se vulneran los derechos fundamentales de forma muy notoria; soy de los que intentan ser técnicos, éticos y prácticos;...).
Soy consciente que las propuestas de evaluación que hice en el WEBINAR se mueven en arenas movedizas, pero también soy consciente que solo de esta forma se puede construir una sociedad más justa (y volvemos al término justicia). Todos, cada un@ según el rol que le toca en ese momento, debemos empujar en esta dirección. La innovación puede generar más trabajo, pero si se hace bien, será un trabajo que se amortizará con creces a largo plazo. Tal vez el problema que tenemos es que le damos mucha más importancia al corto plazo que al medio-largo plazo. ¿Será por algo? ¿Tal vez nuestros dirigentes nos obliguen a que sea así?
Bueno Paco, muchísimas gracias por tus siempre valiosas aportaciones. Tu comentario le aporta un importantísimo valor añadido al WEBINAR. Un día deberemos plantearnos realizar un WEBINAR a lo "pimpinela". Ya tiramos a suerte quien se viste de quien, je je je.
Un abrazo,
Me he pasado en la extensión, lo sé!! 😉 Ya sabes que soy sintético en general. Una webinar a lo Pimpinela, yo me pido ser ella, sin duda, aunque hay otras parejas mejor coordindas que no polemizan tanto, como Gemma Mengual y Ona Carbonell, aunque la que más me gusta,si hay que discrepar es la del Correcaminos y el Coyote, me pido ser el Coyote, corriendo no hay quien te pille. Si me has tenido que leer dos veces es porque no estaba bien escrito, reconozco haberlo hecho sin reflexión, disculpas a ti y a quien se atreva con el tochazo de comentario.
Muy buenas reflexiones, largas o cortas... Leeros siempre me enriquece ?
Gràcies Raül, per tots els posts que ens comparteixes!
Muchas gracias Alejandra!!!
Estimado Chema,
Muchas gracias por tus palabras de reconocimiento.
1. En las orientaciones pedagógicas asociadas a cada módulo profesional (anexo I de cada Real Decreto) se indican los objetivos y competencias generales asociado. En la mayoría de casos, podemos leer algún objetivo y competencia personal y social asociado a un módulo que no precisamente es el de FOL o EIE. Además, en el desarrollo curricular de cada comunidad autónoma y de forma general en los objetivos y principios del RD 1147/2011 se hace referencia a competencias personales y sociales. Creo que la propuesta de definir uno o varios Resultados de Aprendizaje para desarrollar estas competencias, dentro del margen de autonomía de cada centro, puede ser un aspecto de concreción operativo y muy interesante (es solo una propuesta).
2. Las competencias básicas a las que se refiere el anexo III del RD 1147/2011 son para el acceso. Cierto, pero... ¿Qué ocurre si detectamos que un alumno o una alumna no tiene estas competencias adquiridas? Además, ¿No crees que es necesario mantener y desarrollar estas competencias básicas? A mi parecer no podemos limitar la evaluación en FP a los checklist y dejar de lado las competencias transversales. Creo que nuestra sociedad está más necesitada de personas democráticas y solidarias que de personas simplemente (Chin pun) técnicas.
3. Totalmente de acuerdo contigo. No procede dividir entre conceptos, procedimientos y actitudes.
Muchas gracias por compartir tus reflexiones, creo que son muy enriquecedoras.
Gracias Raül, gracias por las observaciones.
No quiero monopolizar este hilo pero me gustaría detallar un poco más lo comentado en el hilo anterior.
- Cuando me refiero sólo a calificar lo que se indica en los criterios de evaluación, no me refiero a ignorar las competencias básicas o claves. Si un alumno no tiene las competencias básicas o claves que debería tener en un ciclo formativo de grado superior (las indicadas en el REAL DECRETO 1147/2011) entiendo que este alumno debe realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado según se recoja en la 'atención a la diversidad' recogida en la PD. Pero lo que no comparto, es que tenga que calificar unas competencias básicas. Si creo un RA con CE donde se detallen competencias básicas tengo que dirigir mi proceso de enseñanza a ese objetivo y para mi, no es un objetivo, sino una adaptación curricular. El objetivo es el que se indica en el título o detalla en el currículo por comunidad.
- Efectivamente, los módulos contribuyen a alcanzar competencias y objetivos sociales y personales. Competencias y objetivos que no se ven detallados en los RA o CE. Yo aquí veo dos opciones:
1. La que indicas tu de crear RA y CE con los objetivos sociales y personales. Esto es muy muy sencillo, me voy al módulo de FOL y EIE y copio y pego RA y CE (o los cojo de PEC). Al menos, en los ciclos formativos de informática, se puede asociar perfectamente las competencias sociales y personales del título a los objetivos específicos de FOL y EIE.
El problema que veo aquí, es que yo no estoy formado para dar estas competencias y objetivos. Es más, aquí incluyes profesores técnicos y de secundaria a impartir competencias y objetivos relacionados con lo personal y social, ufff. El perfil de FOL y EIE es muy específico. No me convence la idea de "duplicar" RA o CE y si creo diferentes RA y CE lo que estoy haciendo es "enmascarar" algo que ya se está evaluando y calificando en otro módulo.
2. Según Decreto del título: "la formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a,b,c... y las competencias personales, profesionales y sociales a,b,c... " para mi esto es muy diferente a: "la formación del módulo debe contribuir a alcanzar los objetivos generales a,b,c... y las competencias personales, profesionales y sociales a,b,c..."
A esto añado el Artículo 10 punto 2 del Real Decreto 1147/2011:"Los módulos profesionales estarán definidos en resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales que se pretenden desarrollar a través del módulo profesional."
Entiendo aquí que los RA, CE y contenidos han salido de las competencias profesionales, personales y sociales asociadas a un ciclo en concreto. Por lo que no hace falta añadir nuevos RA/CE.
Fíjate lo que dice el Artículo 23. 1 del Real Decreto 1147/2011:
- Todos los ciclos formativos incluirán la formación necesaria para conocer las
oportunidades de aprendizaje, las oportunidades de empleo, la organización del trabajo, las relaciones en la empresa, la legislación laboral básica, así como los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales, para facilitar el acceso al empleo o la reinserción laboral en igualdad de género y no discriminación de las personas con discapacidad.
Artículo 24.1 del mismo Real Decreto:
- Todos los ciclos formativos incluirán la formación necesaria para conocer los
mecanismos de creación y gestión básica de las empresas, el autoempleo, el desarrollo de la responsabilidad social de las empresas. así como la innovación y la creatividad en los procesos y técnicas de su actividad laboral.
(El artículo 23.1 está relacionado con FOL y el artículo 24.1 está relacionado con EIE)
Estos dos párrafos, al menos en informática, están muy relacionados con las competencias/objetivos sociales y personales atribuidos a mucho módulos. Módulos que no tienen asignados RA/CE relacionados con lo social y personal.
Esta es mi justificación para no incluir RA/CE sociales y personales . Yo, desde mi módulo, ayudo a contribuir en esto dos aspectos pero no los calificaré, esto lo hará un perfil más específico como el de FOL y EIE.
Muchas gracias Raül. Seguramente muchas cosas de las que digo aquí son erróneas totalmente, puedes decirlo abiertamente, apenas llevo 2 años como docente y aunque me gusta mucho leer sobre esto, formarme todo lo que puedo, sigo sin encontrar respuestas claras y cuando encuentro alguna duda que depende de la interpretación... salen hilos como este 🙂 je je je
Un saludo.
German, ¡Muchas gracias por compartir tus reflexiones!
Aportas un punto de vista muy razonado del que es necesario pensar con tranquilidad. Tu propuesta tiene mucho sentido.
De tus reflexiones se justifica la necesidad de coordinar módulos profesionales y también se resalta la importancia de los módulos transversales o módulos soporte como FOL y EIE.
MIL GRACIAS GERMAN!!!
Hola, me uno a las felicitaciones y quería darte las gracias por compartir tu punto de vista sobre la evaluación en FP.
Me gustaría dejar unos comentarios sobre lo que se comenta en el vídeo, paso a enumerarlos 🙂
1. Competencias personales, sociales y profesionales. Se comenta en el vídeo la posibilidad de que el PEC y el departamento correspondiente use la concreción curricular para "crear" un resultado de aprendizaje en el que se incluyan criterios para evaluar las competencias relacionados con lo social y lo personal ya que estas no se incluyen en los resultados de aprendizaje del título. He estado repasando el título de un ciclo formativo de informática ( Real Decreto 450/2010 Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma) y me he fijado en las competencias, objetivos generales y resultados relacionados con un módulo. Efectivamente, en dicho módulo no se habla nada de objetivos relacionados con lo personal o lo social, pero si te fijas en los RA de otros módulos (FOL y Empresa e iniciativa emprendedora) aquí si están los RA relacionados con aspectos sociales y personales (trabajar en equipo, creatividad, etc.). Por tanto, entiendo que las competencias personales, sociales y profesionales se adquieren a superar todos los módulos y no todos los módulos tienes asignados competencias personales, sociales y profesionales. Entre todos, consiguen esas competencias y objetivos generales.
Por otro lado, el módulo tiene asociado un objetivo general: 'innovación tecnológica' pero no tiene un RA específico para este objetivo. En cambio, si tiene muchos criterios de evaluación que hablan de "motores de juegos 3D" o desarrollo móvil (hablamos del 2010) y para mi, esto justifica que se le asignara un objetivo general relacionado con la innovación. Por tanto, entiendo que en este caso, no haría falta una adaptación curricular para agrupar objetivos sociales y personales.
2. Competencias básicas. En el vídeo comentas que en el Real Decreto 1147/2011 de ordenación general de la FP se indica las competencias básicas que debe tener un alumno de CFGS. Si leemos bien este decreto (Anexo III), realmente se indica: "Competencias básicas relacionadas con el ACCESO a los ciclos formativos de Grado Superior", aquí se deja bien claro que son competencias ya conseguidas. Es más, en la descripción de cada una de ellas se indica (copio literalmente): "El alumnado que vaya a ingresar en un ciclo formativo de Grado Superior debería demostrar un nivel de comprensión y..." Se indica 'debería mostrar' por tanto, se entiende que estas competencias básicas ya se han adquirido.
Personalmente, creo que deberíamos centrarnos en lo que se indica en el propio Real Decreto 1147/2011, evaluar los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación así como los objetivos generales (expresados a su vez, en RA). Chin pun. A modo checklist: ¿Tienes conseguido todos los CE? pues has conseguido el RA asociado. ¿Tienes todos los RA? pues has conseguido superar el módulo. ¿Tienes todos los módulos? Pues has conseguido las competencias personales, sociales y profesionales del título. ¿Tienes todas las competencias? Pues consigue las cualificaciones asociadas. Es lo mismo que se hace si el acceso a las cualificaciones profesionales es por otra forma que no sea la formación profesional.
3. Contenidos. En el mismo Real Decreto artículo 10 apartado 3:"Contenidos básicos del currículo, que quedarán descritos de forma integrada en términos de procedimientos, conceptos y actitudes. Se agruparan en bloques relacionados directamente con los resultados de aprendizaje." Por tanto, yo entiendo que los propios contenidos ya vienen expresado con los omnipresentes: "conceptual, actitudinal y procedimental". Aquí entiendo que no tengo que volver a dividirlos. Al evaluar los CE no tengo que pensar si doy un porcentaje al concepto, al procedimiento o a la actitud. Yo evalúo el criterio, no a la "subdivisión de los conceptos". La forma de resolverlo: si me conformo sólo con superar el CE o, supero ese CE y además lo hago con una calidad excelente o, supero el CE y lo aplico a varios contextos, o ... es lo que marca la diferencia entre sacar un 5 o un 10.
Perdonad, este comentario se ha alargado más de lo esperado. Resumiendo lo que quería decir, es que tengo la sensación que le damos muchas vueltas al tema de "qué evaluar" y estamos dejando de lado la metodología, sus instrumentos, la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, el hacer que el paso de la FP a la empresa sea muy muy pequeño porque nuestros alumnos de la FP salen cualificados.
Un saludo.
ah! perdona, una aclaración más (no encontré el botón de editar).
Me han comentado muchas veces sobre como evaluar el trabajar en equipo, la actitud personal, el saber comunicarse, etc....
Como he dicho antes, estas competencias personales y/o profesionales, asociadas a objetivos están en los CE de el módulo de FOL, copio y pego:
RA-1 g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones.
RA-2 a)Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Desarrollo de aplicaciones multiplataforma.
Por lo que en mis clases, orientaré al alumno sobre cómo debe trabajar en equipo, o motivar su curiosidad, etc. en base a lo dado en FOL. Lo ideal sería coordinarse con el módulo de FOL para que la evaluación de estos CE correspondientes a FOL se hicieran en mis clases, donde mi metodología base es el trabajo en equipo. Estar ambos profesores en el aula.
Ahora si, "corto y cierro" 😉