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Reflexiones sobre educación, enseñanza, aprendizaje, efectividad, crecimiento personal y familia.
Más allá de la nota: Cómo evaluar competencias con un enfoque humanista
La normativa nos exige evaluar competencias y objetivos, pero la vorágine del día a día nos empuja a centrarnos solo en nuestra materia o módulo. ¿Cómo salvamos esa brecha? En este artículo analizo qué dice la ley y, sobre todo, propongo un modelo humanista para evaluar lo que realmente importa sin morir en la burocracia. 👇
La programación didáctica en la nueva FP dual: de la burocracia a la estrategia docente. ESEMTIA
La nueva FP transforma la programación didáctica: ya no es un trámite, es ingeniería pedagógica. Descubre en mi colaboración con Esemtia cómo adaptar tu planificación a la Ley Orgánica 3/2022 , navegar el asimétrico tablero legislativo autonómico y aprovechar la tecnología para gestionar la dualidad real.
La coherencia pedagógica. El riesgo de programar sin cimientos.
¿Es posible crear una programación de aula sin tener lista la programación didáctica? Técnicamente sí, pero el precio a pagar es la coherencia pedagógica del centro. En este artículo analizo los riesgos de trabajar sin una hoja de ruta común y cómo alinear los niveles de concreción curricular para garantizar la equidad en el aula.
¿Programación Didáctica o de Aula? Aclara la Confusión
Planificar no es lo mismo que programar. En educación, confundir estos términos puede tener efectos negativos. Mientras la «programación didáctica» es el mapa del equipo, la «programación de aula» es donde el docente despliega su creatividad y responde a la realidad.
¿Estamos dando a la programación de aula el valor que realmente merece como documento vivo?
Contenidos VS. Competencias: la decisión oculta
Dos docentes, Sergio y Clara, se enfrentan al mismo currículo. Uno elige la seguridad de los contenidos; la otra, el reto de las competencias. Esta sutil decisión inicial define sus carreras. Como inspector, veo esta disyuntiva a diario, pero ¿es realmente una elección personal? En un sistema educativo reglado, ¿dónde termina la libertad de cátedra y empieza la obligación legal? Abro debate.
El dilema del Proyecto Intermodular: ¿Evaluar o calificar? Aclarando el foco
Continuamos la serie sobre el «Proyecto intermodular» abordando el gran dilema: la evaluación. Si este módulo conecta saberes de otros módulos, ¿debemos calificar también esos módulos dentro del proyecto? Esta duda genera mucha confusión en los equipos docentes.
En este artículo, quiero desgranar la diferencia fundamental entre evaluar (aportar feedback) y calificar (asignar una nota), defendiendo la necesidad de poner el foco en los Resultados de Aprendizaje (RA) propios del proyecto. Una reflexión clave para aplicar este módulo con rigor y efectividad, sin perder de vista la distinción con las organizaciones curriculares transversales amparadas por la LO 3/2022.
El Proyecto Intermodular en FP. Guía práctica para tejer aprendizajes y no morir en el intento
¿Te enfrentas al reto de poner en marcha el Proyecto Intermodular en tu ciclo de FP y no sabes por dónde empezar? ¿Sientes que necesitas ser un «superprofe» o que te faltan horas para coordinarte con tu equipo? ¡Tranquilidad! Este artículo es la guía práctica que necesitas.
En este post, desgranamos el «cómo» del Proyecto Intermodular, transformando la teoría en acción. Descubrirás que su verdadero poder no está en repetir, sino en conectar. Te ofrezco claves para:
- Enfocar el proyecto en sus verdaderas competencias: planificar, analizar y comunicar.
- Gestionar la coordinación de manera eficaz, aprovechando los tiempos que ya existen en tu jornada.
- Desmontar el mito del docente «MacGyver» y apostar por el liderazgo y la colaboración.
Una hoja de ruta clara y realista para que el Proyecto Intermodular se convierta en una experiencia de aprendizaje significativa para tu alumnado y enriquecedora para ti.
El Proyecto Intermodular a fondo: la brújula de la nueva Formación Profesional.
¿Has oído hablar del Proyecto Intermodular en la nueva Formación Profesional pero no tienes claro qué implica? Este módulo es mucho más que un cambio de nombre: es el corazón pedagógico de la nueva ley de FP.
Como profesional de la educación, he preparado este artículo para desgranar sus claves de forma clara y directa. Descubre:
🔹 Por qué es un elemento integrador de competencias.
🔹 Sus diferencias entre Grado Básico, Medio y Superior.
🔹 Cómo se enfoca su evaluación y por qué no se puede convalidar.
Una guía esencial para docentes, equipos directivos, inspectores y cualquier persona interesada en entender hacia dónde avanza la FP. Si quieres preparar a tu alumnado para el futuro, necesitas dominar esta herramienta.
El reto del Plan Formativo en FP. Una propuesta para ir más allá de la antigua FCT
La nueva ley de FP nos presenta un reto mayúsculo: el Plan Formativo. ¿Es posible diseñarlo sin caer en una utopía inmanejable o en la simple repetición del modelo anterior? La respuesta es sí.
En este artículo, exploro una tercera vía: un modelo organizativo basado en agrupar las empresas por tipologías. Esta estrategia permite equilibrar la personalización exigida por la ley con la viabilidad que necesitan los centros educativos.
Te invito a descubrir una propuesta detallada, con ejemplos prácticos, para que la Formación en Empresa sea una experiencia de aprendizaje verdaderamente rica, diversa y eficaz tanto para el alumnado como para las empresas.
Diagnosticar para enseñar: la clave de un comienzo de curso efectivo
Cada septiembre, como si de un rito se tratara, nos enfrentamos a la evaluación inicial. Pero, ¿realmente nos sirve de algo «pasar un examen» de contenidos que, en teoría, vamos a enseñar? Este enfoque a menudo se queda en un mero trámite, en un informe que clasifica en lugar de guiar.
En este artículo, te invito a que exploremos juntos cómo transformar la evaluación diagnóstica en una herramienta verdaderamente poderosa. Una herramienta que no busca etiquetar, sino comprender. Descubriremos cómo «cartografiar» las ideas de nuestro alumnado y conocer su auténtico punto de partida en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, afectiva y motriz) para diseñar, desde el primer día, una enseñanza realmente adaptada, inclusiva y eficaz.