En los libros de programaciones didácticas que he escrito junto a Elio y Vicente, dedicamos un capítulo extenso a la evaluación. Es, sin duda, una de las piedras angulares de nuestra labor docente. Allí abordamos desde los principios básicos y la calificación hasta la atención al alumnado con NEAE.

Sin embargo, hoy quiero detenerme y reflexionar con mayor profundidad sobre uno de los subapartados más complejos y, a veces, olvidados: el grado de consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave (o competencias profesionales, en el caso de la Formación Profesional).

¿Por qué es tan importante este punto y cómo podemos aterrizarlo en la práctica sin morir en el intento? Veámoslo.

El imperativo legal: ¿Por qué no podemos ignorar las competencias?

Más allá de la inercia del día a día, la normativa es cristalina. Evaluar objetivos y competencias no es una opción, es un mandato que garantiza la justicia en el proceso educativo.

• En la ESO: El Real Decreto de ordenación y enseñanzas mínimas establece que la promoción de curso y la titulación dependen de una decisión colegiada basada en el grado de consecución de objetivos y competencias. Es decir, son la llave para avanzar.

• En Bachillerato: Aunque las materias tienen un peso específico enorme, los artículos 21 y 22 del R.D. 243/2022 mantienen la misma lógica competencial que en la secundaria obligatoria.

• En Formación Profesional: Aquí hablamos de empleabilidad. El R.D. 659/2023 (artículos 18, 93, 107 y 123) insiste en que, aunque evaluamos Resultados de Aprendizaje (RA), el referente máximo es la competencia global del ciclo.

En resumen: el grado de consecución de los objetivos y las competencias es determinante para la promoción y la titulación. No es un mero trámite burocrático; es el corazón de la acreditación académica.

El desafío: La brecha entre la norma y el aula

Si la teoría está clara, ¿qué ocurre en la práctica? La realidad es que el devenir diario de las clases nos absorbe. Solemos centrarnos, casi por supervivencia, en las competencias específicas de nuestra materia o en los Resultados de Aprendizaje de nuestro módulo.

Como consecuencia, los grandes objetivos de etapa y las competencias clave (o profesionales) se trabajan de manera transversal, sí, pero raramente cuentan con una dedicación específica o una evaluación sistemática y consciente. Quedan diluidos.

4 Modelos para comprobar el aprendizaje real

En los libros de programaciones didácticas se proponen varias vías para solucionar este desfase y "tangibilizar" esa evaluación competencial. No hay una fórmula mágica única, pero sí estrategias efectivas:

1. La decisión colegiada: El equipo docente, reunido en la sesión de evaluación, delibera y decide.

2. El algoritmo matemático: Utilizar un sistema que vincule los criterios de evaluación de cada materia con las competencias clave y los objetivos. Esto requiere un instrumento consensuado (como una rúbrica) integrado en la concreción curricular.

3. Situaciones de Aprendizaje de centro: Diseñar experiencias educativas focalizadas específicamente en trabajar y evaluar estas competencias transversales.

4. Proyectos interdisciplinares o intermodulares: Aprovechar los espacios de mayor autonomía (especialmente en FP) para desarrollar proyectos donde el foco sea, exclusivamente, la competencia profesional o clave.

¿Cuál es mejor? Depende. Si el equipo docente trabaja bien la fiabilidad (asegurando que la calificación es consistente y replicable), la decisión colegiada es muy potente. Si se prefiere el dato, un buen algoritmo con porcentajes optimizados también es válido.

Cada centro, según su idiosincrasia y madurez digital, debe elegir su camino.

Mi propuesta: Un enfoque humanista y reflexivo

Personalmente, y abogando por un modelo que priorice la reflexión pedagógica sobre la automatización fría, te propongo una combinación de estrategias:

1. Para evaluar los objetivos de etapa: Consenso y Rúbrica

Apuesto por la decisión colegiada del equipo educativo, pero no "a ojo", sino basada en una rúbrica previamente consensuada.

• ¿Por qué? Aunque es un modelo cualitativo y subjetivo, el hecho de basarse en un instrumento común y en el diálogo entre profesionales dota a la decisión final de una gran validez y fiabilidad. Humaniza el dato.

2. Para evaluar las competencias clave (o profesionales): Acción y contexto

Propongo el diseño de situaciones de aprendizaje a nivel de centro.

• ¿Por qué? Las competencias se demuestran en la acción. Movilizar varias materias o módulos de forma holística para resolver un reto otorga una enorme significatividad al aprendizaje del alumnado y ofrece al profesorado una visión global del estudiante que una nota aislada no puede dar. Los proyectos interdisciplinares o intermodulares son el escenario ideal para esto.

En conclusión, no se trata de rellenar casillas en un aplicativo informático. Se trata de integrar objetivos y competencias en el ADN de nuestras situaciones de aprendizaje, clarificando los criterios de éxito desde el principio. Solo así la evaluación será justa, útil y, sobre todo, educativa.

Feliz finde

Raül

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