En ESTE POST te presenté el libro «Programaciones didácticas para FP. Una propuesta práctica y fundamentada». Hoy reflexionaré sobre los aspectos esenciales del preámbulo y sus primeros 4 capítulos.
Se trata de los capítulos menos pragmáticos del libro y de la propia programación didáctica, pero los que realmente marcan la diferencia entre un modelo fundamentado y con propósito, de otro modelo superficial. Es por esto que los llamaré los capítulos «Fundamento y propósito».
Vamos al lío...
Preámbulo. La programación didáctica
Una cuestión semántica
A partir de los conceptos «planificar», «programar» y «Proyecto Educativo de Centro» (PEC) se llega a la siguiente definición:
La programación didáctica puede definirse como la ordenación de las acciones de enseñanza necesarias para ejecutar la planificación prevista en el PEC. Un instrumento de planificación específico para cada asignatura o módulo que debe ser adaptado por el profesorado a las necesidades del alumnado y que servirá de base para la programación de aula.
Una cuestión pragmática
La elaboración de una programación didáctica es un requisito legal y administrativo para todo el profesorado.
En todas las profesiones, de manera consciente o inconsciente, en mayor o menor medida, existe planificación. Esta reflexión previa permite alejarse del intuicionismo y aporta solidez a la labor docente.
Una cuestión flexible
La vida se parece más a una partida de póquer que a una de ajedrez. No podemos tener toda la información y más nos vale abrazar la constante incertidumbre. No existen certezas, se trata de jugar con la probabilidad. Este entorno cambiante se replica en las aulas, por lo que es necesario tener espacio para responder a las situaciones problemáticas que se nos planteará el día a día: motivación del alumnado, averías de la red, huelga... Siempre tendremos un desafío que afrontar. ¿Esta realidad justifica el hecho de no planificar? ¿Sería más eficiente abrazar el futuro con improvisación constante? ¿De verdad te sientes más segur@ entrando a clase sin una planificación previa?
El problema radica en querer que la realidad se adapte a la planificación, pero en ningún caso el problema es la planificación, pues planificar nos permite responder mejor a la incertidumbre.
Fundamentación legislativa
En el libro argumentamos en base a varias publicaciones de carácter pedagógico y diversos autores reconocidos, pero en siempre tomamos como base el marco legal, concretamente:
- La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la FP
- El Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de FP
Los apartados de la programación didáctica
Terminamos el preámbulo con la propuesta de apartados de la programación didáctica. Un total de 10 elementos que se desarrollan en 10 capítulos independientes: introducción, contextualización, carácter intermodular, carácter dual, resultados y situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, apoyo a la inclusión, evaluación del y para el aprendizaje, evaluación de la enseñanza y de la práctica docente y actividades complementarias.
Capítulo 1. Introducción
En este primer apartado proponemos indicar cuál es la finalidad que justifica el documento y cuál es el marco normativo en el que se encuadra la programación didáctica. Pero antes de todo esto, recomendamos detallar los aspectos clave del módulo profesional, ya que esta es la diferencia clave entre las distintas programaciones que forman parte del PEC.
Para ello, proponemos estructurar la información en 3 subapartados
Descripción del módulo.
Justificación de la programación didáctica.
Marco normativo.
Se trata de realizar una introducción breve, clara y precisa, que incluya la descripción de las características fundamentales del módulo profesional, explique por qué programar y establezca la conexión del documento con la normativa vigente.
Capítulo 2. Contextualización.
En este segundo apartado proponemos detallar las características del entorno en el que se pondrá en práctica la docencia: es lo que se entiende por «contexto». Las circunstancias de la práctica docente pueden ser muy diversas.
Además, se ha de tener en cuenta la diversidad del alumnado para poder dar una respuesta individualizada a sus necesidades educativas. Se espera del profesorado que identifique estas características específicas para garantizar la igualdad de oportunidades y lograr todo su desarrollo potencial, es decir, para lograr la inclusión de todo el alumnado.
Un análisis completo del contexto incluye tanto la descripción del entorno en el que se encuentra el centro educativo y sus características más relevantes (análisis externo), como la idiosincrasia del alumnado del grupo-clase (análisis interno). De esta forma se dota a la programación didáctica de un contexto completo que es precisamente lo que permite dar una adecuada respuesta educativa para la inclusión.
Estructuramos el capítulo en dos subapartados:
El análisis del contexto externo.
El análisis del contexto interno.
Capítulo 3. Carácter intermodular.
Con este apartado pretendemos evidenciar la importancia de contar con una visión holística del ciclo formativo, reflexionar sobre las competencias y objetivos generales y sobre el proceso tecnológico del ciclo y del módulo, así como identificar las relaciones entre los distintos módulos que constituyen el ciclo formativo. Precisamente por esto, decidimos nombrarlo como «carácter intermodular». El profesorado, a través de la reflexión asociada a este capítulo, obtendrá una visión global que le permitirá afinar el propósito y el enfoque de la programación didáctica.
Desarrollamos el tercer capítulo en base a los siguientes subapartados:
El proceso tecnológico del ciclo formativo.
Competencias y objetivos del módulo.
Relación entre competencias, objetivos y resultados de aprendizaje.
El proceso tecnológico del módulo.
Conexión entre módulos.
Capítulo 4. Carácter dual.
El carácter dual de la formación es uno de los cambios más relevantes que incluye el nuevo marco legislativo de la FP, de forma que:
- Sustituye al módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
- Introduce mayor flexibilidad, pues no está limitado a un plazo concreto, sino que se podrá realizar a partir del primer trimestre del primer curso.
- Implica más tiempo de formación en la empresa u organismo equiparado. El alumnado permanece en la empresa, al menos, el 25% de la duración total de la oferta formativa (el 20% en ofertas de nivel 1).
En este apartado se analiza, en primer lugar, las implicaciones de la FP dual y finalmente se propone un texto para la programación didáctica.
Terminamos el capítulo con la siguiente reflexión:
Feliz miércoles.
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