La propuesta competencial de la LOMLOE.
El primer apartado del artículo 6 de la LOMLOE define el currículo:
Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley (LOMLOE).
De acuerdo al documento base de la reforma curricular, el Ministerio de Educación y FP plantea un nuevo currículo:
- Diseñado en función de los principios, la visión, los valores y las competencias definidas en el perfil del alumnado que se desea formar, capaz de ejercer una ciudadanía activa, responsable y comprometida en un futuro incierto.
- Que defina unos aprendizajes esenciales que garanticen un aprendizaje común, respondiendo al mismo tiempo a las necesidades de un alumnado y unos contextos de aprendizaje cada vez más heterogéneos.
- Que sea inclusivo, comprehensivo y flexible, para favorecer el aprendizaje de todo el alumnado y reducir la repetición, el absentismo, el fracaso y el abandono temprano.
- Que, sin producir rupturas radicales con el modelo anterior, favorezca los enfoques multidisciplinares y las innovaciones metodológicas que favorecen la adquisición de las competencias.
- Que favorezca la convergencia con los sistemas educativos de la UE.
La propuesta es la de un currículo competencial y la justificación que aporta el propio Ministerio es porque esta estructura:
- Representa un modelo flexible y dinámico, que se adapta con relativa facilidad a los cambios.
- Facilita la atención de las necesidades de un alumnado heterogéneo, lo que favorece su bienestar y su éxito escolar y ayudará, por tanto, a reducir la repetición y el abandono.
- Implica una evaluación por competencias que a su vez representa un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.
- Está alineada con las directrices internacionales más solventes y con los países de nuestro entorno, lo que favorece la convergencia entre los sistemas educativos europeos.
Los nuevos elementos curriculares de la LOMLOE.
El desarrollo curricular derivado de la LOMLOE mantiene elementos de las leyes anteriores, pero introduce otros completamente nuevos. A saber:
El perfil de salida.
Es la piedra angular del edificio curricular. La matriz que cohesiona y hacia donde convergen las distintas etapas y modalidades que constituyen la formación básica del sistema educativo. Se concibe como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y el elemento de referencia para la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado. Concreta los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica. Identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que todo el alumnado, sin excepción, debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica. Por tanto, el perfil de salida pretende aportar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión del alumnado en el desempeño competencial entre las etapas que integran la enseñanza básica del sistema educativo.
Como elemento curricular básico que recoge las competencias para la realización personal, social y académica del alumnado en la enseñanza básica, es obvio que debe ser único para todo el territorio nacional.
En cuanto a su dimensión aplicada, el Perfil de Salida se concreta en la formulación de un conjunto de descriptores operativos de las competencias clave.
Las competencias clave.
La LOMLOE sustituye las competencias básicas por las competencias clave. Estas competencias de contextualizan como combinaciones complejas y dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
- Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
- Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
- Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
Los borradores de currículo definen las competencias clave como: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Se establecen un total de 8 competencias clave:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
No cabe establecer una jerarquía entre las distintas competencias; todas se consideran igualmente importantes. Tampoco hay entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y entrelazan entre sí. Por otra parte, en el nuevo diseño curricular que se definirá a partir de este perfil, ninguna de esas competencias se corresponde directa y unívocamente con una única área, ámbito o materia, sino que todas ellas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se produzcan en dichas áreas, ámbitos o materias. Este planteamiento implica modificaciones importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que deberá adoptar una perspectiva globalizadora.
Los descriptores.
La adquisición de cada competencia tiene un carácter necesariamente secuencial y progresivo. Para reforzar y explicitar la fluidez y uniformidad de ese continuum formativo a lo largo de todo el período de educación obligatoria hasta alcanzar el perfil de salida previsto, se incluyen también los descriptores operativos que concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competencia.
Por tanto, cada competencia clave se concreta con unos descriptores operativos definen el perfil de salida en educación primaria y en educación secundaria.
Por ejemplo, dos de los descriptores operativos que se prevén para la competencia clave digital son los siguientes:
- Descriptor operativo al completar la educación primaria: Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas de tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
- Descriptor operativo al completar la educación básica (4º de ESO): Realiza búsquedas avanzadas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionándolas de manera crítica, archivándolas adecuadamente para su recuperación y referencia y reutilizándolas con respeto a la propiedad intelectual.
Se definen entre 3 y 5 descriptores operativos para cada competencia clave y enseñanza (primaria y ESO).
Las competencias específicas.
Son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia, área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias, áreas o ámbitos y los criterios de evaluación. Por tanto, las competencias específicas representan el aterrizaje de las competencias clave y sus descriptores operativos para cada materia, área o ámbito. De hecho, la descripción de cada competencia específica realizada en cada uno de los borradores de currículo relaciona estas competencias específicas con las competencias clave y sus descriptores.
Se definen una serie de competencias específicas por materia, área o ámbito que a su vez se concretan en criterios de evaluación y saberes básicos distribuidos por ciclos . En educación primaria la distribución es tres ciclos (1º y 2º, 3º y 4º y 5º y 6º). En ESO la distribución es en 2 ciclos (1º, 2º y 3º, y 4º).
Por ejemplo:
- La primera competencia específica que se recoge en el borrador de currículo de educación primaria para la asignatura de matemáticas es: Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una
representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. - La primera competencia específica que se recoge en el borrador de currículo de ESO para la asignatura de matemáticas es: Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y
propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener soluciones posibles.
Los criterios de evaluación.
Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Por ejemplo:
- El borrador de currículo de educación primaria define, para el primer ciclo (1º y 2º curso) un total de 2 criterios de evaluación asociados a la primera competencia específica de matemáticas. A saber:
- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
- El borrador de currículo de ESO define, para 1º, 2º y 3º curso un total de 4 criterios de evaluación asociados a la primera competencia específica de matemáticas. A saber:
- Interpretar problemas matemáticos organizando los datos y comprendiendo las preguntas formuladas.
- Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.
- Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.
- Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos necesarios.
Los saberes básicos.
Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Estos saberes básicos (antiguos contenidos) son los que todo el alumnado, independientemente de sus excepcionalidades, debe de adquirir. Se trata de saberes imprescindibles. Es decir, TODOS los centros educativos deben asegurar TODOS los saberes básicos a TODO su alumnado.
Otro concepto distinto es el de "los saberes o aprendizajes deseables". Se trata de establecer una línea clara entre la amplitud y la profundidad del currículo. El punto de inflexión entre amplitud y profundidad lo representa los saberes básicos. A partir de estos saberes básicos, los centros educativos deben garantizar el acceso a los saberes deseables.
Las situaciones de aprendizaje.
Son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Esta propuesta de situaciones representa una herramienta para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
Constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Diagrama relacional entre elementos curriculares de la LOMLOE.
Con esto termino el largo post de hoy. Son nuevos conceptos a los que haré referencia en futuros post y estrictamente necesarios para desarrollar nuestra labor docente a partir del aterrizaje del currículo LOMLOE.
En ESTE ENLACE puedes acceder al documento base curricular y a los borradores de currículo. Más pronto que tarde el enlace no funcionará, pues la publicación de los reales decretos es inminente.
Feliz miércoles,
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Buenas tardes, Raül:
Muy interesante la entrada, ¡muchas gracias!
Me surgen 2 dudas:
1. Entiendo que esto que comentas no está referido a la formación profesional. ¿Crees que la LOMLOE plantea algún cambio importante en esta etapa?
2. Más abajo pones un enlace relativo a las competencias clave en FP. ¿Se trata, a lo mejor, de un enlace antiguo? Tenía entendido que las competencias clave no se evalúan en esta etapa.
Muchas gracias de antemano y un cordial saludo,
Cristina
(del curso de evaluación formativa en formación profesional del CEP de Santander)
Hola Cristina,
Efectivamente esta nueva estructura curricular NO afecta a la FP.
De acuerdo al proyecto de Ley Orgánica de ordenación e integración de la FP (https://www.educacionyfp.gob.es/destacados/nueva-ley-fp.html) sí habrá cambios en FP, pero a priori estos cambios no se preveen una nueva estructura curricular.
En referencia a las competencias clave en FP. Formalmente no se contemplan, pero dentro del marco de autonomía de cada centro, sí podrían mantenerse o desarrollarse, especialmente en grado básico y medio.
Un saludo,
¡Muchas gracias por tu respuesta, Raül!
Buenas tardes.
Gracias por la información que aportas en el blog.
En la caso de programar un módulo para el ciclo de tcae.¿Es necesario evaluar por criterios de evaluación o al estar el currículo sin actualizar no es conveniente?
Gracias
Buenos días Cristian.
Los criterios de evaluación son los elementos curriculares referentes para evaluar. Por tanto, SÍ debemos emplear estos elementos, pero debemos adecuarnos a los indicados en el currículo.
Un saludo.
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Muy clara y concreta tu exposición.
Gràcias
Muchas gracias Maria Del Carmen!!!
Una maravilla de post.
Muchas gracias Sandra!!!
Muy interesante y concreta la explicación.
Gracias
Hola Raül.
De cara a las oposiciones docentes de 2022. ¿Hay que tener en cuenta estas 8 competencias clave para la programación didáctica?
En caso de que no sea así, imagino que SÍ sería recomendable al menos mencionar dicha novedad en los temas referidos a legislación. ¿Es así?
Muchas gracias de antemano.
Un saludo.
Juanen Reig
Hola Juanen.
Debe leerse la convocatoria de oposiciones. Lo más probable es que la convocatoria se base en la legislación en vigor en el momento de su publicación y por tanto, lo más probable es que debe emplearse la norma anterior (7 competencias). En cualquier caso, considero positivo mencionar la nueva estructura (al menos hacerlo en la exposición y defensa oral de la programación).
Un saludo.
Hola Raúl!!! Una explicació clarísima.
La duda que me surge es: que pasa con los modulos de comunicacion y sociedad y ciencias aplicadas I y II de CFGB (antigua FPB) supongo que se estructura según curriculum ESO LOMLOE no?
Y la educacion de adultos??
Gracias y un abrazo
Buenos días Nuria.
El apartado 2 del artículo 30 de la LOMLOE indica:
Los ciclos formativos de grado básico garantizarán la adquisición de las competencias de educación secundaria obligatoria a través de enseñanzas organizadas en los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias: 1.º Lengua Castellana. 2.º Lengua Extranjera de Iniciación profesional. 3.º Ciencias Sociales. 4.º En su caso, Lengua Cooficial.
b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas Aplicadas. 2.º Ciencias Aplicadas.
Aunque lo más prudente sea esperar al desarrollo curricular, parece obvio que debemos atendernos (al menos en el 1r curso de los ciclos formativos de grado básico) a la nueva estructura de materias LOMLOE y por tanto, el desarrollo de los ámbitos de comunicación y ciencias sociales y el de ciencias aplicadas, deberá estructurarse de acuerdo a la definición que nos aporta el Real Decreto 217/2022 (enseñanzas mínimas de la ESO) y el desarrollo curricular autonómico (por publicarse todavía) respecto de las materias que constituyen estos ámbitos.
Un saludo.
JÚLIA PERIGÜELL RUBIO ha dissenyat una presentació Genially amb els elements curriculars de la LOMLOE. La deixe per ací perquè és molt visual i encertada:
https://view.genial.ly/628b79078d28d80018437bc0/interactive-content-elements-curriculars-lomloe
Moltes gràcies Julia!!!
Buenas tardes,
Podría decirme a qué ley apelar en caso de desacuerdo entre dos miembros de un departamento didáctico o de un órgano de coordinación docente.
Urgente
Buenos días Ana Isabel.
Deberían consultarse las Normas de Organización y Funcionamiento propias del centro educativo (antiguo Reglamento de Régimen Interior). Estas Normas deben ser coherentes con la legislación de rango superior. En el caso de la Comunidad Valenciana: el Decreto 252/2019 y el Decreto 39/2008
Un saludo.
Buenas Raúl. Me ha parecido muy interesante la explicación que haces sobre la nueva ley. Breve y clara.
Quería saber si tienes algún modelo de unidad didáctica y de situación de aprendizaje adaptada a la nueva ley. Gracias
Hola Ana.
Te recomiendo que te suscribas a la Newsletter de http://www.re-programa.com.
Un saludo.
Hola Raúl,
Una duda, ¿el perfil de salida se considera un elemento curricular? o más bien es una herramienta para fijar las competencias clave adquiridas por el alumnado al terminar la Enseñanza Básica?.
Un saludo.
Hola Ángel.
Diría que es más acertada la segunda opción que planteas.
Te recomiendo que te suscribas a la Newsletter de http://www.re-programa.com.
Un saludo.
Estimada Almudena.
No entiendo tu pregunta. ¿Puedes precisar un poco más?
Un saludo.
Buenas tardes, soy profesora de dibujo en secundaria y me gustaría preguntar qué descriptores se aplican en la programación de epva de tercero, los relativos a completar el segundo curso o los de completar la enseñanza básica o quizás tenga que reescribir yo unos intermedios.?????? Muchas gracias.
Hola Mª José.
Debes consultar los anexo I y III del Real Decreto de enseñanzas mínimas y, cuando se publiquen, el Decreto de tu comunidad autónoma.
Un saludo.
Hola Raúl recibe un cordial saludo. Quería comentarte que estoy preparando un temario para la asignatura de pedagogía y didáctica para educación infantil y primara en la UNIR. Y me gustaria poner el enlace de tu blog Los nuevos elementos curriculares de la LOMLOE y me gustaría poder citarte y poner tu gráfico. No se si tendrías algún inconveniente, Un saludo.
Buenos días José Luis.
Por supuesto que sí. Muchísimas gracias por tu transparencia y buen hacer.
Por cierto, te recomiendo que des un vistazo a la Web y a los recurso de https://www.re-programa.com/
Suerte con el inicio del curso!!!
Buenas Raül,
Estoy intentando hacerme una idea entre los diferentes elementos de la nueva ley educativa. Me queda todo claro, gracias a tu ayuda, pero sigo encontrándome con una dificultad.
¿Qué diferencia existe entre los objetivos y los perfiles de salidas? Sé que hay algún matiz en su uso, pero no consigo ver la diferencia clara.
Muchas gracias por todo el curro que te metes explicándonoslo todo.
Un saludo.
Estimado Carlos.
Muchas gracias por tus palabras.
- Los objetivos se definen como los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
- Las competencias clave se definen como los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
- El perfil de salida es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Parte de una visión a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción y participación activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta.
Por tanto, el perfil de salida aglutina dos elementos: (1) los objetivos de la etapa y (2) las competencias clave.
Un saludo.
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Mil gracias por el artículo Raül, me surge una duda general con los criterios de evaluación. En mi caso, hablo de secundaria...
¿Hay que evaluar por instrumentos o por criterios de evaluación? Entiendo que la importancia y el referente según Decreto son los criterios, pero al final en el día a día el manejo principal es de instrumentos sobre criterios (no sé si no es así y estoy equivocado...).
Al fin y al cabo, instrumentos es lo que usamos en clase, los alumnos (evaluándose entre ellos) y yo.
La duda me viene porque al evaluar y ponderar por instrumentos de evaluación, pierdo un poco la referencia EXACTA del valor de los Criterios que contiene, pero no sé si esto es necesario realmente...
Espero haberme explicado, si no, encantado de saberlo por si pudiera concretar de otra forma mi duda.
Muchas gracias de nuevo por todo lo escrito en el blog, sigo buceando y aprendiendo a diario, un gran descubrimiento.
Un saludo,
Hola Edu.
Los referentes de evaluación son los criterios, NO los instrumentos.
Puedes evaluar los instrumentos con la finalidad de comprobar su adecuación a los criterios y al proceso de enseñanza y aprendizaje, pero para evaluar y calificar al alumnado, debes emplear los criterios. Te recomiendo la lectura del siguiente post: https://raulsolbes.com/2020/02/05/tecnicas-instrumentos-y-registros-de-evaluacion/
Un saludo.
Raül
Buenos días Raül,
Lo primero, muchas gracias por el artículo, Y lo segundo es una duda que me planteo de cara al proceso de oposiciones. En mi convocatoria se establece lo siguiente respecto a los materiales: " Durante la exposición oral podrá utilizarse exclusivamente: Material auxiliar sin contenido curricular (que no contenga, registre o haga referencia a los diferentes elementos curriculares)."
Ahora bien, ¿qué se considera contenido curricular? Por ejemplo, si he elaborado una historia con viñetas, el texto incluido con léxico y vocabulario a tratar en la situación de aprendizaje ¿se considera como tal curricular? a mi entender no lo es, ya que no lleva escrito ningún objetivo o competencia a alcanzar. Bajo mi punto de vista, los materiales que usamos en el aula tales como posters, juegos...no incluyen contenidos curriculares. Gracias a esa duda encontré tu artículo sobre los elementos.
De nuevo gracias de antemano.
Un saludo!
Hola Laura.
La verdad es que el texto de la convocatoria está abierto a diferentes interpretaciones. Comparto tu postura, y entiendo que la referencia a material curricular incide sobre el marco normativo, pero no puedo asegurarlo.
Te aconsejo que pidas explicaciones al tribunal.
Un saludo.
Tu post me ayudó muchíiiiiiisimo en mi anterior examen de oposición. El gráfico que elaboraste fue como una bombillita que se encendió en mitad de la penumbra. Enormemente agradecido por ello. Vuelvo a preparar opos para secundaria y aquí estoy de nuevo. Solo quería agradecerte tan generosa contribución.
Muchas gracias Rubén y muchísima concentración y perseverancia con esas oposiciones. Un saludo!