¿Una rúbrica es una técnica de evaluación? ¿El expediente académico es un instrumento de evaluación? ¿Un examen es un procedimiento? ¿Qué es una acta de evaluación?
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En estos últimos años de profundización y revisión de programaciones didácticas y otros tantos documentos de planificación docente, he podido comprobar que "procedimientos, técnicas, instrumentos y registros de evaluación" suelen confundirse. En la mayoría de casos se utilizan como sinónimas.
Empleamos las técnicas, instrumentos y registros de evaluación para captar la realidad educativa en sus diversas manifestaciones, de forma cualitativa (observación) y cuantitativa (medición), según las variables y los datos de interés. El diseño de técnicas e instrumentos dependerá de la finalidad que se persiga en cada caso.
Si revisamos la literatura especializada en la evaluación (La evaluación a examen de JM Álvarez; ¡Mañana examen! de B. Salinas; La evaluación de las competencias en contextos no formales: dispositivos e instrumentos de evaluación de J. Tejada;...) podremos comprobar la dificultad de encontrar diferenciaciones claras sobre los conceptos de "técnicas" e "instrumentos" de evaluación. Hasta el momento, se habla de una manera un tanto caótica, utilizando de forma casi sinónima los términos: instrumentos, herramientas, técnicas, recursos, métodos, enfoques, dispositivos y procedimientos de evaluación. Se enumeran entremezclados, confundiendo unos con otros, llamando de manera diferente a cosas iguales y viceversa, sin seguir una clasificación única, lo que supone muy poca rigurosidad y conlleva una considerable confusión terminológica.
Reflexionemos...
Técnicas o procedimientos.
La RAE, define, en su quinta acepción, la palabra "técnica" como el:
5. Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.
Es decir, una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.
En e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en Educación Superior Rodríguez e Ibarra definen las técnicas de evaluación como:
"Estrategias que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado" (páginas 71-72)
- En función del agente evaluador.
- En función de la materialización.
Instrumentos.
Volviendo al libro e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en Educación Superior podemos encontrar la siguiente definición de instrumentos de evaluación:
"Herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos" (páginas 71-72)
Indicadores.
Los instrumentos de evaluación, a su vez, se concretan a través de indicadores (descriptores significativos relativos a los ítems a evaluar que permiten asignar el valor de desempeño). Estos criterios, descriptores o indicadores pueden responder a distintas agrupaciones (competencias, contenidos, comportamientos,...) y deben diseñarse en función de la finalidad de la evaluación y del agente evaluado.
Según el referente de evaluación los indicadores pueden ser:
- Idiosincráticos, es decir, en función de la evaluación inicial del evaluado. Por tanto, el punto de partida es la situación actual y la evaluación se realiza en función del progreso.
- Criteriales, los cuales toman como base a unos criterios de evaluación previamente definidos. Por ejemplo, los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de logro definidos en la legislación y en las concreciones curriculares.
- Normativos o normales, los que utilizan unos valores que se consideran como medios o normales en función de los resultados de la evaluación. Esta clasificación de indicadores es la que se emplea en estudios de la OCDE como por ejemplo: PISA, TALIS, PIRLS,...
Registros.
Relación entre técnicas e instrumentos.
- La observación (técnica) puede llevarse a la práctica a través de una rúbrica, una lista de cotejo, una diana de evaluación,... (instrumentos).
- La prueba (técnica) podría concretarse a través de: un examen oral, un examen escrito, una prueba física, un examen tipo test,... (instrumentos).
- La autoevaluación (técnica) puede desarrollarse a través de: una rúbrica, una lista de cotejo, un portafolio,... (instrumentos).
En resumen.
La evaluación educativa se concreta siguiendo los siguientes ítems:
- Técnica o procedimiento
- Instrumento de evaluación
- Criterios o indicadores
- Registros
- Criterios o indicadores
- Instrumento de evaluación
La técnica de evaluación pretende dar respuesta al cómo evaluar y necesariamente se concretará en uno o varios instrumentos.
El instrumento de evaluación ha de responder a con qué evaluar, es decir, es la herramienta que permite concretar la técnica.
Los indicadores son los descriptores que emplea el instrumento de evaluación para poder asignar un valor de desempeño.
El registro de evaluación es el resultado de aplicar el instrumento (selección del valor de desempeño).
Termino la entrada de hoy recordando lo que nos dicta el primer capítulo de la Orden 38/2017 (evaluación en ESO, bachillerato y formación de personas adultas), totalmente extrapolable al resto de enseñanzas:
- La evaluación será continua, formativa, integradora, colaborativa y participativa.
- Los referentes para la evaluación son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
- Las competencias básicas deben evaluarse a través de indicadores de éxito.
- El profesorado debe emplear procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias de autoevaluación y coevaluación.
Por tanto, la legislación nos obliga a emplear técnicas e instrumentos de evaluación variados, lo cual deriva en diferentes y numerosos registros. Esta premisa se correlaciona con una evaluación justa, es decir, cuantas más técnicas, instrumentos y por tanto mayores registros tengamos, más acertada, ética y justa podrá ser la evaluación de nuestro alumnado.
Por otro lado, y atendiendo a principios de inclusión, el profesorado debe combinar la utilización de indicadores idiosincráticos e indicadores criteriales. Es decir, debemos tener en cuenta la evaluación inicial del alumnado, su progreso y los criterios y estándares de evaluación evaluables del currículo.
Feliz miércoles,
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Absolutamente didáctico. Claro, concreto y conciso!!
Muchas gracias Paco!!!
Hola Raúl! Aquí Jaír, de EfectiVida.
Excelente artículo. Muy interesantes las diferencias entre los diferentes conceptos. Me llama la atención que, al final, hasta la ley “obliga” a usar técnicas e instrumentos distintos. Y me gusta mucho las premisas que, como bien dices, se pueden extrapolar a otros tipos de enseñanza. En mi caso, estoy preparando un curso de productividad, así que me va a venir muy bien tomar nota de algunas ideas. Un fuerte abrazo y gracias por tu esfuerzo por mejorar la educación. Saludos desde Las Palmas!
Muchas gracias Jaír!!!
Seguro que ese curso de productividad será super provechoso. Estaremos atentos a él!!!
Muy interesante el artículo, deja muy claros los diferentes conceptos! Solo me queda una dida, se puede evaluar un mismo criterio con varios indicadores? Por ejemplo, puedo evaluar un criterio con una práctica de laboratorio y con el comportamiento y uso del material?. Serían dos instrumentos diferentes, uno procedimental y otro actitudinal. Gracias!
Hola Alicia,
Muchas gracias por tus palabras.
En cuanto a la pregunta ¿se puede evaluar un mismo criterio con varios indicadores? Por supuesto que se puede. De hecho cuantos más indicadores más acertada debería ser la evaluación.
Un saludo,
Hola Raúl! Soy nuevo en el blog, me está encantando. Tenía un par de dudas respecto a este artículo:
1) Habiendo definido las técnicas o procedimientos y, por otra parte, los instrumentos de evaluación; el examen, la exposición, el trabajo en clase, etc., ¿cómo se denominarían? ¿Actividades de evaluación, o de otra forma más "formal"? En ese segundo caso, ¿hay bibliografía al respecto?
2) Cuando la Ley nos obliga a utilizar diferentes instrumentos de evaluación, ¿no querrá decir técnicas o "actividades de evaluación"? ¿Qué más da si todo es evaluado con una lista de control, si las actividades son diversas y dan la oportunidad de obtener un buen rendimiento ante las diferentes capacidades del alumnado? Entiéndase que es un ejemplo algo extremista, pero espero explicarme...
Mil gracias de antemano!
Hola Edu.
Muchas gracias por tus palabras. Respondo a las dudas que me planteas:
1. Se denominaría simple y llanamente "instrumentos de evaluación", pues al fin y al cabo, eso es lo que son. Cada uno de estos instrumentos de evaluación estaría asociado a una o varias actividades de aprendizaje.
2. La legislación nos indica que debemos emplear múltiples estrategias e instrumentos de evaluación. Un ejemplo de esto es el artículo 40.4.f del Decreto 195/2022, en el que se indica que el alumnado tiene derecho a ser evaluado con más de un instrumento de evaluación, adaptados a las características personales de todo el alumnado, y al reconocimiento a las diversas formas de expresión, códigos y medios de comunicación.
Un saludo.
Raül
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Muy claro y didáctico su artículo. Felicitaciones
¡Muchas gracias Nube!