Las últimas semanas he revisado varias programaciones didácticas y he podido comprobar que la utilización de los criterios de evaluación del currículo como referentes para evaluar al alumnado es un aspecto que, al menos a nivel teórico, empieza a ser bastante "normal".
Lo he recordado en varias de mis entradas de evaluación:
En cualquier nivel educativo, así lo indican las respectivas disposiciones reglamentarias, los criterios de evaluación deben ser el referente para la evaluación del alumnado.
Veamos algunos ejemplos:
- Educación primaria (Real Decreto 126/2014, artículo 12): los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...
- Educación secundaria y bachillerato (Real Decreto 1105/2014, artículos 20 y 30): los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...
- Formación profesional (Real Decreto 1147/2011, artículo 51): la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación...
- ...
Lamentablemente esta "normalidad" (la de utilizar los criterios de evaluación como referente) deja de ser "normal" en su aplicación práctica. En la mayoría de los casos reales es difícil, por no decir imposible, correlacionar los instrumentos y registros de evaluación utilizados por el profesorado con los criterios de evaluación del currículo. Lo mismo ocurre con la calificación.
Seguro que te suena:
- Conceptos: 60%
- Procedimientos: 30%
- Actitudes: 10%
Obviamente los porcentajes pueden variar, todo en función de la concreción curricular y del tipo de enseñanza. En algunos casos se escribe: "saber" (conceptos), "saber hacer" (procedimientos) y "saber ser" (actitudes). Ahora bien, se trata del mismo perro con diferente correa.
¿Podemos continuar calificando a nuestro alumnado en base a esta separación?
SÍ, lo podemos hacer, PERO debemos justificar muy bien que nuestros instrumentos de evaluación se basan realmente en los criterios de evaluación del currículo y que además la distribución es coherente con la importancia relativa de cada uno de ellos en referencia al conjunto de criterios de evaluación. En ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, concretamente en el apartado 12.2 (a partir de la página 34) tienes un ejemplo de lo complejo que puede llegar a ser esta opción.
¿Existe alguna forma de hacerlo más fácil? Es decir, ¿Cómo me recomiendas calificar a mi alumnado?
Por supuesto que existe una forma más fácil de calificar a nuestro alumnado y además evidenciado que los criterios de evaluación del currículo son el referente. Te recomiendo que te olvides de separar entre conceptos, procedimientos y actitudes y te centres única y exclusivamente en los criterios de evaluación, de forma que le asignes un porcentaje de relevancia a cada uno de ellos. Veamos un ejemplo concreto de FP:
Centrémonos, por ejemplo, en el ciclo formativo de estética y belleza, concretamente en el módulo profesional de "Maquillaje". En este módulo nos encontramos con los siguientes resultados de aprendizaje:
- Analiza la morfología del rostro, proponiendo cambios de imagen mediante técnicas de visajismo (RA01).
- Selecciona la gama de colores que se va a emplear en el maquillaje, efectuando pruebas de cosméticos, colorido e iluminación sobre bocetos y modelos (RA02).
- Propone y ejecuta cambios de cejas y pestañas, utilizando las técnicas de depilación, tintura, permanente y aplicación de pestañas postizas (RA03).
- Prepara el espacio de trabajo, los cosméticos y útiles, justificando el procedimiento seguido (RA04).
- Ejecuta procedimientos de maquillaje personalizados para diferentes actos sociales, razonando el procedimiento y la secuencia que hay que seguir (RA05).
- Asesora al usuario en cosmética y técnicas de maquillaje teniendo en cuenta los parámetros que definen la calidad del servicio (RA06).
Una posible asignación de "calificación" en este módulo profesional podría ser la siguiente:
- RA01: 20%
- RA02: 15%
- RA03: 15%
- RA04: 10%
- RA05: 30%
- RA06: 10%
El siguiente paso sería el de asignar un porcentaje de calificación a cada uno de los criterios de evaluación incluidos en cada resultado de aprendizaje.
El mismo procedimiento se puede seguir en cualquier otra enseñanza (primaria, ESO, bachillerato, enseñanzas de régimen especial,...), de forma que se asignen porcentajes de calificación según los criterios que se establezcan en la concreción curricular de cada centro educativo, y siempre en base a los conocimientos técnicos del departamento didáctico y por tanto del profesorado responsable de cada materia.
Seguiríamos con el diseño de actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación que deriven directamente de los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje. AQUÍ TIENES UN EJEMPLO CONCRETO PARA "ESO".
Como puedes comprobar, mi propuesta es la de un cambio de paradigma en el que dejemos de lado los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y nos centremos en los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, es decir, en competencias contextualizadas para cada materia. Y es que una competencia incluye por si sola conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser). Veamos de nuevo un ejemplo donde justifico lo que acabo de afirmar:
Resultado de aprendizaje 5 del módulo profesional de "Maquillaje" (competencia contextualizada): "Ejecuta procedimientos de maquillaje personalizados para diferentes actos sociales, razonando el procedimiento y la secuencia que hay que seguir"
- Conceptos: tipos y estilos de maquillaje, cosméticos decorativos, parámetros básicos para la aplicación del maquillaje,...
- Procedimientos: ejecución de técnicas previas al maquillaje (desmaquillado, preparación,...), ejecución de técnicas de aplicación de maquillaje (batido, arrastre,...),...
- Actitudes: razonamiento del procedimiento, adecuación de la secuencia,...
Tú decides.... ¿Continuas con "conceptos", "procedimientos" y "actitudes" o te pasas a competencias?
Feliz miércoles,
Muchas gracias por la idea! Tomo nota y lo aplicó a la programación de centro que me pasaron! Gracias Raúl por enseñarnos de forma desinteresada a superar nuestras dificultades en el aula.
Esta web se ha convertido en un referente para mi, complementa tu libro y nos pone casos prácticos como en este caso es el mio.
Hola Raúl, es posible añadir o modificar en ciclos formativos un resultado de aprendizaje y sus respectivos criterios de evaluación si tenemos una unidad didáctica para la que no existe en la legislación vigente una forma de evaluarla, pero que es necesaria introducir debido a su demanda en el mercado de trabajo. Muchas gracias
Hola Antonio,
Debería justificare la modificación de forma muy razonada y dentro del marco de concreción curricular del centro educativo. No es cuestión de adaptar el currículo para que quepa una unidad didáctica, sino de deducir las unidades didácticas necesarias para dar respuesta "actualizada" al currículo vigente.
Un saludo,
Hola Raúl,
Entonces para el siguiente RA sería así:
RA1: Determina organismos e instituciones relacionados con el comercio internacional, analizando sus principales funciones.
CONCEPTOS: Organismos e instituciones, comercio internacional.
PROCEDIMIENTOS: Determinación de organismos e instituciones relacionadas con el comercio internacional.
ACTITUDES: Analizando sus principales funciones.
Hola Elena,
No se trata de una asignación tan directa.
El RA que empleas como ejemplo: "Determina organismos e instituciones relacionados con el comercio internacional, analizando sus principales funciones" podría descomponerse en:
- Contenidos CONCEPTUALES. Organismos e instituciones de comercio internacional: conceptos, funciones, características,...
- Contenidos PROCEDIMENTALES. Técnica de determinación, identificación, clasificación; análisis de funcionalidades;...
- Contenidos ACTITUDINALES. Forma en que el alumnado determina las relaciones e analiza las funciones: colaboración y trabajo en equipo, organización documental, metacognición,...
El RA determina de forma clara los contenidos CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES, pero los ACTITUDINALES dependerán de la estrategia didáctica que emplee el profesorado.
De cualquier modo, lo que debemos hacer es no descomponer el RA en CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS y ACTITUDES, sino en atenderlo como un todo y en evaluar el RA según los criterios de evaluación asociados en el Real Decreto y otros criterios de evaluación que yo bautizo como criterios sociales/actitudinales.
Un saludo,
Buenas Raül! Enhorabuena por tu trabajo!
Mi pregunta es la siguiente, cuando asigno RA a cada unidad, entiendo que puedo trabajar el mismo RA en varias unidades, pero ¿tengo que poner todos los criterios de evaluación asignados a ese RA o puedo seleccionar los que considere oportunos? Y si se diera el caso que en un Unidad solo trabajo 4 de los 5 criterios de evaluación de un RA, ¿cómo pondero para saber si supera es Unidad? Es decir, si en el desglose de porcentajes de un RA con 5 CE le asigno un valor de 20% a cada uno y en un una unidad solo trabajo 4 (sumería 80%) ¿Cómo sé que supero la unidad? o simplemente me tengo que guiar por si supera o no el RA....No sé si me he explicado bien..
Buenos días Juan Antonio,
Muchas gracias por tus palabras.
Respondo a tus preguntas:
1. ¿Tengo que poner todos los criterios de evaluación asignados a ese RA o puedo seleccionar los que considere oportunos? La organización de RA y criterios de evaluación (CE) a unidades didácticas (UD) dependen de varios factores. Obviamente puedes agrupar todos los CE de un RA en una única UD o distribuirlos en varias UDs. Lo importante es que tengas una herramienta para comprobar que de una forma o de otra, y en el conjunto de todas las UDs de tu programación, das respuesta a todos los RA y por tanto a todos los CE.
2. ¿Cómo pondero para saber si supera es Unidad? ¿Cómo sé que supero la unidad? La UD es una herramienta de desarrollo curricular, pero el referente de evaluación no son las UDs sino los RAs. Por tanto, los registros de evaluación de alumnado deben emplear como base los RA y sus CE y no las UDs.
Un saludo,
Gracias por explicarlo tan clarito.
Llevo un par de años que solo encuentro material confuso, incompleto... incluso viniendo de preparadores (inspectores) que cobran una pasta por ello.
Saludos!
Muchas gracias por tus palabras Nacho.
Me alegro mucho que la explicación te resulte clarificadora.
Un saludo,