El nuevo marco normativo de la Formación Profesional, articulado por la Ley Orgánica 3/2022 y el Real Decreto 659/2023, presenta un horizonte lleno de oportunidades, pero también un desafío considerable para el profesorado. Este escenario nos impulsa a actualizar y coordinar nuestras propuestas formativas para que respondan con eficacia a la realidad social y laboral.
Para facilitar esta transición, han surgido valiosos recursos de apoyo. Hoy me gustaría compartir y analizar dos documentos que considero fundamentales: la guía «Proyecto Curricular de Ciclo Formativo: Guía práctica para el docente», publicada por la Dirección General de Formación Profesional de la Generalitat Valenciana (en adelante, la Guía del PCCF), y el libro «Programaciones Didácticas para Formación Profesional: Una propuesta práctica y fundamentada», en el que he tenido el placer de participar como autor.
Ambos documentos nacen con el objetivo de orientar a los equipos docentes en el complejo proceso del desarrollo curricular. Aunque cada uno lo aborda con un enfoque y una profundidad distintos, lejos de ser excluyentes, son herramientas profundamente complementarias.
La guía del PCCF: el valor de una estructura clara y directa.
La Guía del PCCF, elaborada por Gemma Cerezo Gil, Joan Femenia Pellicer y Mar Peris Flors, es una herramienta diseñada para facilitar la toma de decisiones pedagógicas y organizativas en los centros. Su principal fortaleza reside en una estructura clara y concisa para el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF), que se articula en torno a los siguientes ejes:
- Identificación del ciclo formativo.
- Marco normativo del proyecto.
- Adecuación de las competencias al contexto socioeconómico.
- Contribución de los módulos a las competencias.
- Enfoques didácticos y metodológicos.
- Organización de los módulos.
- Criterios de evaluación.
Además, la guía realiza una propuesta muy interesante para la programación didáctica por competencias, que se concreta en unidades de programación bien definidas. Quiero agradecer sinceramente a la Dirección General de FP por esta iniciativa y felicitar a Gemma, Joan y Mar por su excelente trabajo. Han creado un recurso de gran utilidad que, sin duda, simplificará la labor del profesorado de FP.
El libro de programaciones didáctica para FP: profundidad, rigor y multitud de ejemplos
Por su parte, el libro «Programaciones Didácticas para Formación Profesional» ofrece una propuesta fundamentada y profundamente práctica. Si la Guía del PCCF destaca por su estructura y concreción, este libro profundiza en cada apartado de la programación con un desarrollo exhaustivo y riguroso.
Uno de sus puntos fuertes es la cantidad y variedad de ejemplos: más de cincuenta, extraídos de distintas familias profesionales, junto a diagramas y tablas que ilustran desde los niveles de concreción curricular hasta la evaluación de la práctica docente.
El libro se estructura en diez capítulos que guían al profesorado paso a paso:
- Introducción
- Contextualización
- Carácter intermodular
- Carácter dual
- Resultados y situaciones de aprendizaje
- Orientaciones metodológicas
- Apoyo a la inclusión
- Evaluación del y para el aprendizaje
- Evaluación de la enseñanza y la práctica docente
- Actividades complementarias
El texto se caracteriza por su rigor, ya que no solo ofrece un modelo, sino que justifica cada una de sus partes, conectándolas con la legislación y con principios pedagógicos sólidos.
Frente a frente: dos propuestas para una misma meta
Aunque ambos documentos comparten una filosofía de fondo, la estructura que proponen para la programación didáctica presenta diferencias en su organización y nivel de detalle. La siguiente tabla comparativa ilustra estas diferencias:
| Libro: «Programaciones Didácticas para FP» | Guía del PCCF |
| 1. Introducción (Descripción, justificación, marco normativo) | 3.1.1. Datos identificativos y contextualización |
| 2. Contextualización (Análisis externo e interno) | |
| 3. Carácter intermodular (Proceso, competencias, conexión) | 3.1.2. Relación entre UU.CC. y módulos |
| 3.1.3. Contribución de los RA a las competencias | |
| 5. Resultados y situaciones de aprendizaje (SSAA) | 3.1.4. Esquema general y secuenciación de las UP |
| 6. Orientaciones metodológicas | 3.1.5. Metodología |
| 5.4. Recursos | 3.1.6. Recursos |
| 3.1.7. Planificación de espacios | |
| 7. Apoyo a la inclusión | 3.1.8. Medidas de atención a la diversidad e inclusión |
| 8. Evaluación del y para el aprendizaje (Principios, referentes, etc.) | 3.1.9. Evaluación del aprendizaje |
| 10. Actividades complementarias | 3.1.10. Actividades complementarias y extraescolares |
| 9. Evaluación de la enseñanza y la práctica docente | 3.1.11. Procedimientos para la evaluación de la programación |
Como se puede observar, el libro propone una estructura más desagregada en capítulos independientes, mientras que la guía presenta un modelo más sintético y directo. Sin embargo, los elementos esenciales son coherentes en ambas propuestas.
Una reflexión muy valiosa que aporta la Guía del PCCF es su enfoque en la evaluación basada en las competencias profesionales. Propone un método para asignar un «peso» a cada Resultado de Aprendizaje (RA) según su contribución a las competencias del ciclo. Este enfoque asegura que la evaluación esté directamente alineada con el perfil profesional que se desea formar, garantizando así la empleabilidad del alumnado. Se trata de un enfoque innovador que puede provocar disonancia cognitiva al profesorado y que podría interpretarse como complejo, pero sinceramente lo considero muy acertado y animo al lector a profundizar en él.
Dos documentos, un camino: la fuerza de la complementariedad
No se trata de elegir entre un recurso u otro. La Guía del PCCF es un excelente punto de partida que ofrece el esqueleto claro y oficial para el Proyecto Curricular. Por su parte, el Libro de Programaciones es la herramienta perfecta para «rellenar» ese esqueleto: para profundizar en cada apartado, encontrar inspiración en sus múltiples ejemplos y adaptar las propuestas a la realidad de cada módulo y grupo.
Ambos textos entienden la programación como un documento vivo y flexible, alejado del mero trámite burocrático. Coinciden en la necesidad de un enfoque competencial, en la importancia de la evaluación formativa y en el papel central del equipo docente.
En definitiva, estamos ante dos recursos de gran valor que se potencian mutuamente. Animo a todo el profesorado de FP a que explore ambos documentos. Estoy convencido de que la combinación de la estructura que nos ofrece la Guía y la profundidad del Libro nos permitirá afrontar con mayores garantías el reto de diseñar y desarrollar una docencia de excelencia.
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Hola buenas tardes Raül, en relación con el Proyecto Curricular de ciclo formativo, en mi centro ha planteado un profesor la inclusión de un RA en todos los módulos, que tiene como resultado de aprendizaje relacionado con el respecto y saber estar y actuar en la empresa. Me surgen dudas a nivel legal, puesto que imaginemos que un alumno no consigue ese resultado de aprendizaje, que está en todos los módulos; a la hora de certificar chocaría con el Real Decreto de mínimos, que establece los respectivos RAs y los criterios de evaluación; pero aquí, por la realidad del proyecto de formación en empresa, se han inventado uno -que no digo que no sea útil- pero que genera inseguridad jurídica respecto a alguien que no titule y nos meta una solemne reclamación. Saludos
Hola Pepe:
La propuesta de incluir un resultado de aprendizaje (RA) adicional centrado en las competencias para la empleabilidad resulta coherente, pero presenta una viabilidad jurídica dudosa. Aunque existe una buena intención, ante una reclamación de calificaciones —tal como señalas— el procedimiento podría resolverse a favor del alumnado. Los centros educativos pueden y deben concretar y adecuar el currículo a su contexto, pero añadir un RA sobrepasa los límites de dicha concreción y contextualización.
Os recomiendo explorar la inclusión de las competencias para la empleabilidad (actitud y predisposición al trabajo) para transitar de un nivel de logro a otro superior dentro de los instrumentos de evaluación. Es decir, se trata de evaluar y calificar estos aspectos de manera integrada y siempre en el contexto de cada RA.
Un saludo.
Hola buenos días Raül, gracias por tu respuesta y atención. Siendo sincero, hay una parte, -si no te importa aclarar- que no entiendo. Lo de "para transitar de un nivel de logro a otro superior dentro de los instrumentos de evaluación".
Tal vez, es mejor que concrete un poco:
El RA que se implanta en todos los módulos con sus criterios de evaluación, es el siguiente:
RA 6:
Actúa con responsabilidad y autonomía en el desempeño de las tareas propias de su ámbito competencial, organizando y desarrollando el trabajo asignado, respetando las normas de la empresa, colaborando con otros profesionales y mostrando respeto por la diversidad, la igualdad de género, el puesto de trabajo, los recursos y el cumplimiento de los horarios establecidos. Pondera en TODOS los módulos 5%.
Criterios de evaluación RA 6 nuevo:
a)Organiza y desarrolla las tareas asignadas con autonomía y responsabilidad, planificando el trabajo, gestionando eficazmente el tiempo y cumpliendo las normas, los compromisos, el uso adecuado de los recursos, el respeto al puesto de trabajo y los horarios establecidos.
b)Participa activamente en el trabajo en equipo, colaborando de forma respetuosa y constructiva con otros profesionales, valorando la organización del grupo, aportando ideas, aceptando decisiones colectivas y contribuyendo a la prevención y resolución de conflictos.
c)Toma decisiones individuales y colectivas de manera razonada y fundamentada, demostrando iniciativa, responsabilidad y capacidad de resolución de problemas, asumiendo las consecuencias derivadas de dichas decisiones.
d)Se comunica de forma eficaz y muestra una actitud ética y orientada a la calidad, transmitiendo la información de manera clara y adecuada al contexto profesional, respetando la diversidad personal, social y cultural, y promoviendo la igualdad de género.
Disculpa las fechas que son. En todo caso, también agradecer vuestra dedicación. Del año pasado y el otro, estuve en contacto con formaciones de José Luis Cabello, y contigo en La Marxadella. Además, desde la inspección educativa, se agradece la labor de proximidad y esclarecedora; ante el típico aviso de "que viene el inspector hoy..." que siempre ha tenido connotaciones "terroríficas".
Un saludo cordial
Estimado Pepe:
Muchas gracias por tus palabras.
No te recomiendo emplear el resultado de aprendizaje que planteas en tu comentario. En primer lugar, porque definir un resultado de aprendizaje adicional al currículo supera el nivel de autonomía y, en segundo lugar, porque la redacción no es del todo correcta.
Cuando escribo «para transitar de un nivel de logro a otro superior dentro de los instrumentos de evaluación», me refiero a incluir los elementos actitudinales —mejor llamarlos «competencias para la empleabilidad»— en la valoración del nivel de logro de los criterios de evaluación curriculares.
Veamos un ejemplo:
Tomemos como punto de partida la rúbrica del ejemplo del post: «https://raulsolbes.com/2026/01/16/como-disenar-rubricas-de-evaluacion-en-fp-usando-inteligencia-artificial/». Supongamos ahora que quiero valorar «el trabajo en equipo» porque existe una competencia para la empleabilidad que destaca esta habilidad. En este caso, podríamos incluir, por ejemplo, en el criterio de evaluación 2 (ejecución de las comprobaciones y mediciones), en el descriptor del nivel 3 (se ha realizado un buen trabajo) la coletilla: «… trabajando en equipo de manera cooperativa».
Un saludo.
Hola,
gracias a ti.