La coherencia pedagógica: Por qué tu Programación de Aula necesita cimientos
En mi artículo anterior, reflexioné sobre las diferencias clave entre planificar y programar, y distinguí la programación didáctica de la programación de aula. Hoy quiero tirar de ese hilo y plantearte una pregunta que, aunque parece técnica, esconde una distinción que el profesorado debe tener clara:
¿Es posible desarrollar una programación de aula sin una programación didáctica previa?
La respuesta corta es: ¡Sí, técnicamente es posible! La respuesta responsable es: Sí, pero sería un síntoma inequívoco de una falta de coherencia pedagógica.
Para entender por qué, es vital recordar el mapa en el que nos movemos. En la Comunidad Valenciana, los niveles de concreción curricular son los siguientes:
El peligro de la «isla pedagógica»
La programación de aula representa el último nivel de concreción. Es el terreno donde el profesorado ajusta la enseñanza a la realidad específica y a las necesidades de su alumnado. Sin embargo, si este documento no se apoya en los cimientos de la programación didáctica, corremos el riesgo de trabajar en islas independientes, generando incoherencias graves dentro de un mismo centro.
Imaginemos un centro educativo con dos grupos por curso. Cada grupo tendrá su propia programación de aula y su planificación de Situaciones de Aprendizaje (SSAA). Si no existe una programación didáctica que marque el rumbo común, podríamos encontrarnos con diferencias notables e injustificables entre grupos del mismo nivel en aspectos como:
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El número y naturaleza de las Situaciones de Aprendizaje.
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La metodología empleada.
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La asociación entre las SSAA y las competencias específicas.
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Los instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
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Las medidas de inclusión educativa para alumnado que enfrenta barreras similares.
La brújula del ciclo, del departamento o del ciclo formativo.
La programación didáctica (o propuesta pedagógica) es el contrato común. Es el documento que unifica criterios para cada ciclo, departamento, o equipo educativo de ciclo formativo. Su función es establecer los mínimos compartidos que garantizan la equidad y la coherencia para todos los grupos.
Por todo ello, defiendo tres principios clave para una planificación efectiva:
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Consenso previo: Desarrollar la programación de aula únicamente después de haber consensuado la programación didáctica o propuesta pedagógica.
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Lógica descendente: Respetar la secuencia lógica de los niveles de concreción curricular (de lo general a lo particular).
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Flexibilidad responsable: Asegurar que los niveles superiores de planificación dejen margen de maniobra suficiente. El objetivo es que la programación de aula pueda adaptarse a las necesidades reales del alumnado y permita al docente desplegar su creatividad, pero siempre dentro de un marco común y coherente.
Feliz finde
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